項目導向型社會中的現代項目管理工程碩士（MPM）教育

摘要：隨著全球化知識經濟的發展，人類的社會、經濟和管理范式已經發生了很大的變化。這種變化的最大體現就是“科技成了第一生產力”，創造和運用知識去開展創新活動成了人類社會今天創造社會財富的主導手段。由于各種創新活動的一次性、獨特性和不確定性等特性，因此各種創新活動只能按照項目和項目管理的模式去開展，所以現代項目管理就成了知識經濟中的主導管理模式。這進一步導致在知識經濟中設會的組織模式逐步向項目導向型組織和社會發展，為了建設好這種項目導向型組織和社會，我們就必須積極地去開展現代項目管理教育。我國于2004年首次就批準了72家MPM教育機構就是為了適應這一社會和經濟發展的需要，南開大學是這72家首批院校之一。所以我們將按照我國知識經濟發展的需要去努力辦好這一全新的中國專業學位教育。

關鍵詞：知識經濟、項目管理、項目導向型社會、工程碩士

一、 引言

 

為了適應我國社會和經濟發展的需要，國家于2004年首批就批準了72家高校設立項目管理工程碩士（Master of Project Management--MPM）的教育項目。第一次就批準如此多家實施單位，這在中國專業學位教育發展史上是絕無僅有。例如，我國工商管理碩士（Master of Business Administration--MBA）于1991年開始的首批只有南開大學和天津大學等9家，幾年后發展到26家，又過了幾年才發展到54家，至今雖已有15年的歷史總計也不過90多家。另外，這些年來國家開展了一大批專業碩士學位的教育項目，沒有哪一種首批就批準如此多家的。為什么項目管理工程碩士教育會受到如此優待？作者認為這主要是由于我國社會和經濟發展的需要造成的，同時也是我國為推動社會和經濟發展的一種有效措施。

回顧最近幾年我國現代項目管理的發展就不難看出，正是我國社會和經濟的發展推動著我國現代項目管理教育和培訓的高速發展。作者1999年從美國學習歸來，當時國內仍是傳統的工程管理占主導地位，甚至連國家教育部1997年學科目錄中用的也是“工程管理”的名字，只是在后面括弧中使用了英文“Project Management”。1999年國家外專局開展這方面的引智工程并同（美國）項目管理協會（Project Management Institute--PMI）合作，當年在南開大學舉行了中國現代項目管理的首次新聞發布會（作者做的翻譯）。2000年國家外專局資助編寫《現代項目管理》 一書（本文作者是該書作者），并于2001年初由國家外專局和中央電視臺等單位組織在中央電視一臺播出了“現代項目管理”講座，向全國推廣現代項目管理的知識（作者是主講）。同時，PMI和國際項目管理協會（International Project Management Association--IPMA）先后在中國推出了項目管理專業人員（Project Management Professional--PMP）認證和國際項目管理專業人員（International Project Management Professional--IPMP）的認證。隨后，天津理工大學引進了由PMI認證的加拿大魁北克大學的MPM教育項目，接下來不到兩年我們就在清華大學和北京航空航天大學開展了自己MPM教育的試點，然后就有了今天在全國大規模開展MPM教育的嶄新局面。

二、 知識經濟的發展推動了現代項目管理學科的發展

上述我國現代項目管理學科和教育迅速發展的狀況只是全球現代項目管理學科發展整體的一個縮影。自PMI于1996年推出現代項目管理知識體系（Project Management Body of Knowledge--PMBOK） 的正式版本以后，項目管理學科在全球都得到了高速的發展。不但有很多國家在此之后成立了全國性的項目管理學會，而且有很多大學開設了現代項目管理的學士、碩士、甚至博士教育項目。例如，此前由PMI認證的MPM教育項目全球只有兩家，現在已經發展到全球有幾十家，而未經PMI認證的MPM教育項目就更多了。為什么從1996年至今不到十年，項目管理學科會有這樣快速的發展呢？我們認為主要是由于全球的社會發展和經濟轉型造成的。

首先我們認為20世紀80年代前后發達國家先后從工業社會向信息社會的轉變推動了知識經濟的發展，而知識經濟的發展又促進了現代項目管理學科的發展。自1976年美國率先宣布其信息產業產值超過了傳統產業產值開始，全球性由工業經濟向知識經濟的轉型就在不斷地加速。瑞典在全球知識經濟發展中是水平最高的國家 ，圖1中給出了在瑞典社會的發展變化中，農業、工業和服務業（主要是信息和知識服務）的人員雇用比例發展變化情況。它充分說明了發達國家社會是如何在20世紀80年代進入了信息社會的，因為從該圖中可以看出在1980年前后瑞典全社會的雇用人數比例中服務業超過了工業和農業。

隨著這種社會主導產業的轉換，整個社會創造財富的手段也發生了根本的變化。因為農業社會是一種封建式的短缺經濟，所以此時只要增產就可以獲得更多的財富，因此農業經濟是以增產作為創造社會財富的主導模式。但是工業社會是一種所謂民主式的商品經濟，所以買方有權用自己的鈔票為物美價廉者投票，因此工業社會以增產和節約作為創造社會財富的主導模式，所以工業社會中十分強調規模經濟。然而信息社會是一種創新式的知識經濟，所以創造和運用知識去開展各種創新活動成了人們獲得更多財富的主導模式，因此信息社會以創新作為創造社會財富的主導模式，所以信息社會強調“科技是第一生產力”。

由于不同社會與經濟形態中創造社會財富的主導模式不同，導致了在不同社會中企業和社會的主導活動也有所不同。其中，在農業社會和工業社會中企業和社會的主要活動是以增產和節約為主要目的日常運營活動，而在信息社會和知識經濟中企業和社會的主要活動是以各種創新為主的項目活動。這進一步導致了在不同社會和經濟中的管理主導模式的不同，在知識經濟的主導管理模式（或叫范式）是面向各種創新活動的現代項目管理模式，因為知識經濟中的各種創新活動都具有獨特性、一次性和不確定性等項目的特性，所以它們必須使用現代項目管理的方法，這就使得現代項目管理成了在知識經濟中起主導作用的管理模式（即新的管理范式）。

綜上所述可知，現代項目管理是信息社會和知識經濟發展進步的產物，正是知識經濟的發展推動了現代項目管理學科的建立和發展。如果我們從社會和國民經濟法章需要的高度去看待現代項目管理學科的發展，就會更好地理解為什么我國首次就批準72家MPM教育項目的目的了。

三、 項目導向型社會建設推動了現代項目管理學科的發展

社會進步和經濟發展會推動一個學科的發展，反過來一個學科的發展也可以促進和推動一國的社會與經濟發展，現代項目管理學科的發展也不例外。近幾年美國和歐洲都在研究如何去適應知識經濟發展的需要出發，結果發現整個一個國家知識經濟的發展要求努力去提高企業、組織和社會的現代項目管理能力（或叫項目管理成熟度），這可以推動一個國家的知識經濟持續而深入地發展。以美國為主的PMI在2000年前后推出了自己的“組織項目管理成熟度模型（Organization Project Management Maturity Model--OPM3）” ，他們希望籍此去提高美國全社會和各個組織的項目管理能力，進而促進美國的知識經濟深入發展。他們的這種努力在推動知識經濟發展的同時，也更進一步地推動了現代項目管理學科的發展和推廣。

與此同時，以歐洲國家為主的IPMA也在進行相似的研究，只是他們的研究角度不同而已。IPMA在2000年前后委托維也納經濟與管理大學的項目管理課題組開展了“項目導向型組織與社會（Project Oriented Company, Organization and Society--POC, POO, POS）”的課題研究 ，不但提出了項目導向型組織和社會的模型與評估方法 ，而且全面評估了歐洲10個國家的項目導向型社會建設程度。在這一課題研究中他們提出了在知識經濟中建設項目導向形的企業、組織和社會的理論與方法，現在他們還進一步開展了全球化項目導向型社會（Project Orientation International--POI）建設的課題 。通過這些方面的研究，我們認為中國要推動自己的知識經濟發展同樣需要建設有中國特色的項目導向性企業、組織和社會。

在知識經濟中企業、組織和社會的主要活動是面向創新的項目活動，所以需要采用基于團隊的項目管理的主導管理模式。然而要使企業、組織和（地區）社會很好地去開展現代項目管理就必須首先開展現代項目管理學科的建設和開展現代項目管理的教育與培訓，從而通過提高企業、組織和社會的項目管理能力或成熟度去實現建設項目導向型企業、組織和社會的目標，進而達到推進知識經濟發展的根本目的。因此這種項目導向型企業、組織和社會建設工作必然會大大推動現代項目管理學科的建設與項目管理教育的發展。如果從這個角度去理解我國大力發展MPM教育的目的，就可以更加明白國家一次批準72家開展現代項目管理教育的根本原因所在了。

四、 我國知識經濟發展需要項目管理工程碩士教育

根據上述分析可以看出，在知識經濟中一個國家的企業、組織和社會都需要按照項目導向型去進行建設。這是人類社會發展的一種必然，我們國家同樣無法理外。更有甚者，我們作為發展中國家更需要通過努力建設項目導向型企業、組織和社會去促進國家從工業經濟向知識經濟的轉型，最終使我們在全球化的知識經濟競爭中能夠占據更為有利的位置。

實際上現在我國的一些地區已經開始在推進知識經濟發展了，根據《中國現代化報告2005》 的統計我國香港、臺灣、澳門、北京、上海、天津地區的第二次現代化都已經超過了50%，這已經超過了國際平均46%的水平，另有13個地區的第二次現代化水平已經超過了30%。報告還推算我國到2010年會有5個地區實現第二次現代化，2020年會達到18個，2030年達到23個，2050年全部34個地區都將實現二次現代化。

需要說明的是：報告中的第二次現代化指的就是以知識經濟為核心的現代化，因為報告中有關第二次現代化指數的四個指標分別為：知識創新指數，知識傳播指數，經濟質量指數和生活質量指數。根據報告給出的數據，我國在第二次現代化中知識創新指數（21）和知識傳播指數（32）都很低，而西方高收入國家的知識創新指數（100）和知識傳播指數（102）都很高，其中瑞典最高分別為120和118。我們甚至遠遠低于全球平均水平（分別為54和39）。

由此可以看出，我國在開展知識創新方面存在的差距最大。我們開展的相關研究研究發現除了其他各種原因以外，這好在很大程度上是由于我國現代項目管理學科發展落后和現代項目管理教育普及程度很低造成的。我們有許多人仍然只會使用基于職能分工的日常運營管理方法，甚至有很多企業和組織還在使用日常運營管理的方法去管理各種創新活動和其他的項目活動。因此我們國家現在十分需要發展現代項目管理學科和大力開展現代項目管理教育以盡快普及現代項目管理的知識。這是我國發展知識經濟的根本保障，因此我們認為我國現在的確需要大力開展項目管理工程碩士的教育，而且這一教育發展的好壞會直接關系到我國未來在全球知識經濟競爭中的生存與發展。

五、 南開大學項目管理工程碩士教育的設計與發展

根據上述種種分析，我們南開大學將項目管理工程碩士教育的大方向定位在針對一般性項目（General Project）的高級管理人才培養方面。為此我們設計了一套以南開大學項目管理工程碩士中心為主的組織系統，一整套以現代項目管理理論與方法為核心內容的課程體系，和一整套以PMI的PMBOK2004版本為基本框架并輔以現代項目管理最新發展的項目管理工程碩士系列教材。這些設計和組織的指導思想就是要將我們南開大學的項目管理工程碩士教育建設成專門培養成面向知識經濟和項目導向型社會的高級項目管理人才的一流教育項目。

在組織管理體系方面，南開大學專門成立了南開大學項目管理工程碩士中心并授權該中心統一歸口組織、管理和運行整個南開大學的項目管理工程碩士教育，這從組織上為南開大學的項目管理工程碩士教育提供了有力的保障。同時，學校規定該中心直接隸屬于南開大學并擁有獨立的財務、人事、教學等方面的自主權，這又為南開大學項目管理工程碩士教育提供了管理和資源方面的可靠保障。另外，學校規定南開大學項目管理工程碩士中心掛靠在南開大學國際商學院，這樣該中心就可以更好地使用南開大學國際商學院所擁有的各種教學和師資資源，這又為確保南開大學項目管理工程碩士教育的質量提供了很好的保障。因此我們認為南開大學項目管理工程碩士中心的這種組織設計是十分必要和非常有效的。

在課程體系設計方面，南開大學在嚴格遵守國務院學位辦和國家工程碩士教育指導委員會項目管理工程碩士領導小組規定的前提下，仔細設計了一套面向一般性項目管理的課程體系。該課程體系分為三個部分：第一部分是基礎課（包括自然辯證法、外語、工程數學、工程經濟學和管理學，共10學分），第二部分為專業基礎課（包括項目管理學、項目評估學、項目計劃與設計、項目管理模擬仿真和項目法律法規與國際慣例，共10學分），第三部分為專業選修課，這又分三組（其中：企業戰略管理、項目管理英語、項目管理前沿系列講座為一組；項目時間管理、成本管理、范圍和質量管理、采購管理、組織與溝通管理、集成與風險管理和項目融資為一組；投資項目、科研項目、工程項目和IT項目的管理理論與實務為一組），學生至少在每組中要選修一門課程并需選修滿8-10個學分。這樣做設計的課程體系最根本的好處就是既能保證學生學習到堅實的基礎知識，又能兼顧學生選擇不同行業的項目管理進行專修。

在教材設計方面，南開大學項目管理工程碩士中心同南開大學出版社合作，從去年下半年到在今年初已完成了一套“南開現代項目管理譯叢”（叢書主編戚安邦）。這套叢書由IPMA前主席J.R., Turner教授（現為國際項目管理雜志主編）親自作序，所收入的六本著作都是2003年國外最新出版的現代項目管理前沿書籍或經典著作。例如，有Dennis Lock的《項目管理》最新的第8版和有討論項目導向型社會研究最新成果的《項目的組織與人員管理》。這套書將作為南開大學項目管理工程碩士學生的輔助教材，使他們能夠接觸到本學科的前沿和經典代表作。與此同時，我們按照課程體系的設計已經開始了“南開大學項目管理工程碩士系列教材”的編寫工作，現已開了兩次教材建設會議并已完成了第一批10本教材編寫大綱，預計整個教材將于2005年10月前后完成。

在實驗研究方面，我們已向學校申請建設專門的現代項目管理模擬仿真試驗室并已獲學校批準，現正在建設之中。我們認為現代項目管理是一門經驗科學，因此學生不但需要通過課堂學習項目管理知識，而且需要通過參加實踐和開展實驗去學習。我們在研究中發現項目管理工程碩士研究生畢業以后真正需要的是項目管理技能，而這只能按照：知識（Knowledge）+親歷（Experience）= 技能（Skill）的方式去獲得。所以我們不但設計了項目管理模擬仿真的課程，而且正在建設相應的實驗室，我們相信只有這樣才能夠真正培養出和各的項目管理工程碩士。

在論文指導方面，我們采用了學校導師和企業導師聯合指導的設計方案，并且在2005年3月6日完成了第一批10位企業導師的聘任儀式。我們認為項目管理工程碩士的培養目標主要是為企業培養高級項目管理人才，以便為企業的生存和發展服務，因此他們的碩士論文最好是“真題真做”。這樣他們不但可以直接為企業開展各種項目管理問題的研究，同時也能完成自己的學位論文。這樣就需要企業在論文研究課題的選題和指導方面提供配合，所以就需要聘請企業導師共同指導。根據南開大學工商管理碩士（MBA）成功采用雙導師制度的多年經驗（作者也是南開大學MBA中心副主任），我們認為這種設計安排不但十分必要，而且肯定是可以成功的。

另外，在課程建設方面我們經過幾年的努力已經將我們現有的《項目管理學》建設成為了南開大學的精品示范課程（2005年全校共有九門精品示范課程）并已申報天津市的精品課程。在教材建設方面，我們2003年編寫出版的《項目管理學》已經被天津市評為2004年社會科學成果獎，我們編寫的《項目論證與評估》在2004年初出版后已經兩次印刷并受到普遍好評。這些都是我們南開大學在項目管理工程碩士教育方面已經取得的成績和發展。

六、 結論

由上述討論可以看出，我國在21世紀初大力開展現代項目管理教育，尤其是在2004年授權72所高等院校開展項目管理工程碩士教育，其根本原因是國家信息社會和知識經濟發展的需要。由于知識經濟的發展使得各種創新活動項目成了人們創造社會財富的主導活動，這就要求企業、組織和社會的主導管理模式向項目管理模式轉化，正是這些推動了現代項目管理學科及其教育的發展。同時，由于企業、組織和社會項目管理能力的提高可以反過來促進知識經濟的發展，所以人們為了知識經濟的發展的需要也不得不去搞好項目管理教育，尤其是項目管理工程碩士的教育。

南開大學作為首批開展項目管理工程碩士教育的院校，我們在組織體制上專門成立了南開大學項目管理工程碩士中心，在課程體系、系列教材、前沿譯叢、項目管理模擬仿真實驗室等各方面都完成了設計工作并開展了實施和建設工作，其中的一些建設工作還獲得了學校和天津市的獎勵和資助。所有這些南開大學項目管理工程碩士教育的建設工作都是為一個根本目標服務的，那就是通過開展項目管理工程碩士的教育為我們國家輸送適合知識經濟中的項目導向型企業、組織和社會所需的現代項目管理的高等級人才。